INNOVACIÓN EDUCATIVA: Los exámenes cooperativos que mejoraron los resultados académicos en un colegio de Zamora

El Colegio San Vicente de Paúl de Benavente desde hace ya nueve años comenzó su proceso de innovación metodológica que llevó implícito un cambio significativo en las aulas. Un cambio en el papel del profesorado, no sólo como transmisor de conocimientos, también como facilitador y dinamizador del aprendizaje. Y también un cambio en el papel del alumno, potenciando su participación activa en el aula. Esta innovación comenzó con el aprendizaje cooperativo, desde la etapa de Infantil hasta Secundaria, y con el aprendizaje basado en el pensamiento, realizando destrezas y rutinas de pensamiento.

Durante este curso, dio un paso más. La innovación en el proceso de evaluación. Ya que el trabajo cooperativo está consolidado, se hacía necesario realizar una evaluación de forma cooperativa.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, que aporte al alumno la información precisa para mejorar en su aprendizaje, para adquirir estrategias, habilidades y competencias básicas. Necesitamos realizarla con múltiples herramientas y en múltiples momentos a lo largo del trimestre, de tal manera que tengamos una visión global del alumno, de cómo aprende, qué aprende, su ritmo y su progreso en su aprendizaje.

El examen cooperativo, es una herramienta más en el proceso de evaluación, que se realiza al menos una vez al trimestre, en las distintas áreas, en la etapa de primaria y secundaria.

¿por qué realizar un examen cooperativo?

  • Porque son una forma efectiva de integrar la formación en el proceso de aprendizaje. Durante el examen cooperativo los alumnos no sólo demuestran lo que saben, sino que lo ponen en práctica. Esta actividad exige dialogar, discutir, consensuar y argumentar respuestas. Es una práctica que genera por tanto, aprendizaje.
  • Porque se evalúan distintas competencias: lingüística, matemática, aprender a aprender, competencia social y cívica y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
  • porque un cambio metodológico implica necesariamente un cambio en la manera de evaluar.
  • Porque implica llegar al máximo nivel de conocimiento de la Taxonomía de Bloom, ya que exige crear un producto resultado de una reflexión, comprensión y análisis de la tarea.
  • Porque el esfuerzo individual beneficia al equipo. Y por ello, se refuerza la interdependencia positiva entre los miembros del grupo cooperativo.
  • Porque los exámenes cooperativos son una herramienta integradora. Implica un compromiso con los miembros del equipo para un fin común.
  • Porque es un “simulacro” de la vida real. Actualmente, los entornos laborales, exigen saber trabajar de forma coordinada, en grupos de trabajo y teniendo en cuenta las opiniones de los demás.
  • Porque atiende a la diversidad. Si los grupos base son heterogéneos, los alumnos con dificultades leves de aprendizaje son ayudados y conducidos por sus compañeros. Esta ayuda es bidireccional, ya que, mientras un alumno ayuda a otro, uno se beneficia por obtener una explicación, más contextualizada, y el otro, refuerza y asienta sus conocimientos, por lo tanto, consigue un aprendizaje significativo. En el caso de niveles más heterogéneos, se puede hacer un grupo homogéneo y adecuar las pruebas al nivel de cada equipo.

Cómo realizan el examen cooperativo:

En Grupos base de cooperativo formados por 4 o 5 alumnos.

Es importante señalar que la prueba no deber ser ejercicios rutinarios pero en cooperativo. Debe ser una tarea más competencial, es decir, en la que los alumnos deben aplicar lo aprendido, con una tarea más cercana a la realidad, contextualizando el aprendizaje.

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De ahí, los exámenes cooperativos que se realizan en la asignatura de matemáticas, suelen ser con con materiales manipulativos, o actividades relacionadas con el entorno más cotidiano, o bien, un caso práctico de aplicación.

La dinámica se puede realizar en grupos migratorios, es decir, cada rincón una tarea, teniendo un tiempo limitado en cada rincón.

El equipo resuelve las actividades planteadas, manipulando materiales y realizando cálculos en su hoja.

Todos los miembros del grupo cooperativo deben tener los mismos resultados. Es por ello que cada alumno debe discutir, analizar y justificar sus respuestas, para llegar juntos al consenso.

Se coordinan estrategias, resoluciones, se gestionan tiempos y funciones de los roles del equipo.

Al final de la clase se recoge uno de los trabajos de cada grupo, asignados previamente con números del 1 al 5, eligiendo un número al azar.

Tiempo para la dinámica completa: una sesión de clase.

Durante los exámenes cooperativos el papel del profesor es meramente observador.

  • El profesor pasea por la clase. Observa cómo trabaja cada equipo.
  • Revisa que no exista un reparto de tareas. Todos los miembros del equipo deben estar trabajando en la misma tarea.

Ejemplos prácticos pueden ser:

El examen cooperativo en proporcionalidad en la asignatura de matemáticas, durante el mismo, los grupos cooperativos resolvían retos en distintos rincones de la clase en el que tenían que aplicar la proporcionalidad con fotografías, mapas, figuras geométricas, etc.

Examen de pareja de funciones, en la que los alumnos deben asociar una gráfica a un enunciado de un problema.

Puedes encontrar más ejemplos de exámenes cooperativos en www.conectadosalasmates.com

ENLACE AL VÍDEO SOBRE EVALUACIÓN COOPERATIVA:

https://youtu.be/WmtbbdZA8L8

ENLACE A LA PRESENTACIÓN SOBRE EXÁMENES COOPERATIVOS: https://view.genial.ly/5a1328da25ea5c08ace51170

 

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