INNOVACIÓN EDUCATIVA: ¿Existen los niños/as difíciles? En el Colegio San Sebastián de Meco dan con la respuesta

¿ EXISTEN LOS NIÑOS/AS DIFÍCILES?

RESUMEN

El 19% de nuestros alumnos precisan del 83% de nuestro tiempo como docente para resolver problemas. Y el 91% de estos alumnos pueden ser diagnosticados con trastornos psicológicos o psicosociales, tanto ellos, como sus familias o ambos (Aguado, R)

Los niños-as no deciden ser “malos”. Detrás de un niño-a conflictivo hay un niño-a que sufre. Es el adulto el que debe decidir qué va hacer ante esta circunstancia.

Intervenir con estos alumnos-as desde la conciencia y desde la compasión, implementando metodologías que respeten al SER y revisando nuestro propio SER convierten a la realidad del conflicto en el aula, en una alternativa al castigo y la estigmatización de los niños-as difíciles.

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En mi opinión, existe niños-as con necesidades, niños-as que precisan de ayuda. Individuos que se comportan como han aprendido, como saben. Personas muy pequeñas aún, con un cerebro límbico que domina y un neocórtex aún por desarrollar. Obvio es que existen niños-as con situaciones familiares complicadas, con dificultades y/o trastornos físicos, psicológicos y sociales.

Estas situaciones hacen que algunos chicos-as se comporten de manera disruptiva, agresiva, complicada, difícil. Es el comportamiento lo que es difícil, no el niño-a.

Si yo digo que existen los niños difíciles ya lo estoy dando por verdad. Ya he puesto una etiqueta. Decir esto ya crea una realidad. Y a mí personalmente no me ayuda nada tener este pensamiento y al niño-a mucho menos.

El poder del lenguaje es infinito porque son las palabras que decimos las que crean mi pensamiento y será el pensamiento el que generará en mi un actitud.

“Vigila tus pensamientos, porque serán palabras. Vigila tus palabras, porque serán actos. Vigila tus actos, porque serán hábitos. Vigila tus hábitos, porque serán tu carácter. Vigila tu carácter, porque será tu destino”. (Frank Outlak)

En mi práctica diaria como maestra me he encontrado muchos niños y niñas que sufren. Niños que tienen necesidades sin cubrir y como han aprendido, tratan de hacerse ver y de pedir desesperadamente ayuda. Por lo tanto prefiero pensar que no existen los niños-as difíciles sino personas con necesidades y seremos nosotros los adultos los responsables de atender, de mirar y de responder a sus carencias.

Porque si yo opto por este pensamiento, me diré a mi misma que XX es un niño que se comporta de manera difícil. Es un niño que me necesita y comenzaré a llevar a cabo acciones que construirán una relación entre nosotros y que a su vez, y esto es lo más importante, irán forjando mi carácter y el suyo.

La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la motivación humana de 1943, que posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide).

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La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit (primordiales); al nivel superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser». “La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua”.

Fijaos bien porque estas necesidades se las debe garantizar por sí mismo cada individuo, si no es así buscará que alguien las cubra. Un ejemplo claro; es indispensable que yo me quiera y me acepte como soy, con mis luces y con mis sombras .Si yo no me quiero buscaré cubrir esta necesidad de afecto “obligando” a que los demás me quieran y me acepten. Nos movemos por lo tanto en la necesidad de afiliación que Maslow define como relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo y que se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, escolares, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, compañeros de clase, con amistades o en organizaciones sociales.

¿ Puede ser entonces que detrás de mi alumno disruptivo haya una necesidad de amistad, de compañerismo, de afecto, de aceptación?

En el colegio San Sebastián de Meco hemos comenzado a mirar al conflicto de manera que nos lleve al crecimiento. Nos hemos propuesto desaprender modelos de intervención punitiva en los que el castigo, los partes, las expulsiones dejen paso a otras medidas más restaurativas.

Prefiero pensar que no existen los-as niños-as difíciles sino personas que sufren y con necesidades y que nosotros los adultos tenemos que saber darles respuesta.

Exponemos un proyecto de intervención que pretende mirar al conflicto desde una perspectiva reparadora y nutritiva. Esta actividad pertenece al plan de Convivencia del centro. Es una propuesta que pretende ir más allá de la mejora de la convivencia, podría decir que la principal misión es crear una escuela que eduque desde el AMOR.

Objetivos

Queremos ser agentes de cambio y sabemos bien que esto lo conseguiremos emocionándonos, sabiendo y convenciéndonos de que es posible. Las actividades que se plantean y las acciones que se desarrollan parten desde el SER para llegar al SER que se está construyendo.

Pretendemos utilizar el conflicto como fuente de crecimiento. Apostamos por una intervención hacia el conflicto que se base en la empatía, responsabilidad, crecimiento, compromiso y competencia.

Lograr el bienestar de nuestros alumnos-as rompiendo estigmas que se han construido en torno al niño-a y que les provoca dolor y sufrimiento a ellos y a sus familias.

Establecer relaciones positivas entre la escuela y la familia comprometiéndonos y asumiendo responsabilidades de manera compartida.

Hacer de la escuela un lugar protegido y de desarrollo personal utilizando la ayuda entre iguales

   “Ojos, de águila, corazón de elefante”

Un caso muy especial X.X

X.X es un alumno que está en el colegio desde infantil. Actualmente cursa 4º de primaria. Reiteradamente ha estado envuelto en situaciones de conflicto. Son muchas las actuaciones que se han venido realizando con él tratando de que controlase su conducta disruptiva de reacción impulsiva y muy agresiva. Hasta ahora se ha entendido que el comportamiento de X.X dependía de él exclusivamente y que la respuesta del centro escolar era la punitiva (partes, expulsiones, sanciones,…) Durante este curso X.X se convierte en un asunto que requiere mucha energía y provoca sentimientos encontrados entre los docentes, familias y otros alumnos-as. La situación se convierte en un conflicto de escuela.

Planteamos una intervención nueva y para ello consideramos algunas estructuras para la gestión de conflictos y que parten como métodos innovadores:

Justicia restaurativa, es una teoría de justicia que enfatiza en la reparación del daño.

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Se centra en la identificación y el rechazo de la conducta desafiante y en la reparación del mal provocado en la persona o personas afectadas. A partir de lo sucedido, se promueve la escucha y la expresión de sentimientos y necesidades. Acepta a la persona y rechaza el acto.

Es requisito ser paciente y creativo. Las personas que han sufrido el daño necesitarán de acompañamiento para que identifiquen qué necesitan para reparar el daño que se les ha causado. La consecuencia que lo repare debe estar relacionada con el mal ocasionado.

Una de las herramientas que hemos utilizado son “Los círculos de diálogo”

Las personas involucradas en un asunto a resolver se sientan en círculo y se va pasando un objeto-símbolo que es el que te da la palabra. Hay un facilitador que hace preguntas y sólo responde el que tiene el objeto-símbolo en la mano. Los objetivos son la escucha mutua, plantearse objetivos y resolver situaciones de conflicto o desentendimiento.

Rul·lan Castañer, Vicenç. (2011). Justicia y Prácticas Restaurativas. Los Círculos Restaurativos y su aplicación en diversos ámbitos. Palma.

Coaching Educativo y desarrollo de la inteligencia emocional

El coaching educativo como método de intervención ya que ofrece todo un abanico de herramientas y técnicas sencillas de prevención, de construcción del sentimiento de pertenencia al grupo y a la comunidad, de mejora de las relaciones personales, etc hacia el autoconocimiento.

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Se programan sesiones de coaching con los diferentes sistemas con la siguiente estructura:

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Los padres de XX han tenido que soñar con la relación que desean establecer con su hijo para emocionarse lo suficiente y poder llenarse de recursos a los que recurrir cuando la adversidad y los conflictos aparecen. El compromiso con el objetivo es fundamental por lo que las sesiones deben tener un ritmo continuado que permita la revisión y el acompañamiento.

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Competencias emocionales descritas por Rafael Bisquerra

El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y  bienestar.

Comenzamos con la propia aceptación de XX es decir, trabajar la autoestima y el autoconcepto que ha sido creado a base de la mirada y del lenguaje que el adulto le hemos devuelto de sí mismo. Las acciones y actitudes de XX se han ido alimentando a base de nuestras acciones y actitudes. Deshacer la madeja requiere tiempo, compasión, autoexigencia y mucho optimismo.

En gran medida el autocontrol que los adultos demostremos con XX en los momentos de conflicto será la imagen que él nuevamente irá construyendo. Es como un volver a empezar. Nunca es tarde para reconstruir aquello que dejó de ser eficaz para crear lo que en la actualidad se está necesitando. Desaprender para aprender de nuevo.

Acción sistémica

El sistema está formado por diferentes subsistemas (alumno- familia- docentes- equipo directivo- personal de comedor- alumnos compañeros). Entendemos que nuestra intervención tiene que ser sistémica. Sabemos bien que el movimiento de uno repercute en el de los demás. Es por ello por lo que la acción individual llega a todas y cada una de las estructuras que componen la escuela.

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Para ello todos los subsistemas hemos adquirido un compromiso de actuación. Cada una de las personas que intervienen trabajan sobre su propia responsabilidad en este “asunto”

¿Qué voy a hacer yo? es la pregunta que nos hemos hecho. Esto supone hacerse cargo de que mi actitud y las decisiones que vaya tomando serán las que de algún modo irán moldeando también el comportamiento de XX.

 

 

Dónde nos encontramos

En el último encuentro que todo el sistema tuvo se mencionaron grandes logros de cada uno de nosotros.

En lo que se refiere al niño se habían reducido el número de conflictos, el alumno manifestaba sentirse más feliz en el colegio y más aceptado en el juego por sus iguales, en ocasiones ha sido capaz de controlar la ira y pedir ayuda, también vimos mejoría en la aceptación de errores y en la capacidad de asumir las consecuencias en la reparación del daño causado

El personal de comedor reconoce que tras “mirar” han descubierto que el alumno supuestamente conflictivo no suele ser el que inicia los conflictos y que están descubriendo a “un nuevo niño”.

Los padres han aumentado su confianza en el colegio. Están aprendiendo a controlar la ira en los momentos de crisis , a sonreír, a establecer una relación más calmada y de confianza hacia su hijo. Manifiestan que el ambiente familiar ha mejorado y que se encuentran orgullosos de su hijo.

No cabe duda que debemos sentirnos satisfechos con el trabajo realizado. Sin embargo el camino aún está por recorrer y es largo.

Creo que la mayoría de nosotros hemos aprendido que detrás de un niño conflicto hay un niño que sufre y que debemos ofrecerle ayuda desde la comprensión y no desde el castigo.

Continúan existiendo episodios donde XX pierde el control y agrede. Permanece la necesidad de estar a su lado y de ejercer un “control” cercano para poder acompañarle cuando no logra controlar la ira.

Este es la situación deseada que el sistema al completo representó a través de un dibujo y que proyectaba hacia dónde queríamos ir todos juntos…

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Conseguirlo no depende sólo de un niño de diez años. El compromiso de los adultos en este proyecto es el GRAN RETO.

 

Recuperar la confianza de los adultos en esta intervención después de una situación de conflicto es lo más difícil y a la vez lo más necesario.

 

 

PILAR PÉREZ PAREJO

Maestra y coach educativa especialista en inteligencia emocional e inteligencias múltiples.

Coordinadora de convivencia del CEIP San Sebastián

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